【我们兰大人】周一欣：一心为教学

2001年9月，一个阳光明媚的下午，兰州大学榆中校区迎来了它的第一批学生，经济学专业的周一欣也在这里迎来了自己的大学新生活。

“我们01级是榆中校区的第一届学生，当时这里除了一个食堂、一栋教学楼和零散分布的宿舍以外，没有任何东西。所以我们常开玩笑说榆中校区的树是我们栽的，路是我们开的。”回忆起进入兰大读书的经历，建校初期环境的艰苦与后来同学们“开路栽树”的冲劲儿让现任经济学院教师的周一欣印象深刻。

彼时的周一欣没有想到，自己与兰州大学的缘分会长达20多年之久。而当初那一棵棵自己亲手种下的树苗，也早已苍翠挺拔，在萃英山上见证了一批又一批莘莘学子来来往往。

“上我的课，必须要带电子产品”

“很多老师会不建议学生带电脑、i-pad、手机上课，但在我的课上，这些电子产品必须要带。”周一欣这样坚定的话语背后，是自己积累的经验带来的底气。

对老师来说，在课堂上与学生产生良好的互动是一门课程不可或缺的一部分。但传统的授课方式下，在有限的课堂时间内做到与所有学生互动几乎是一件不可能完成的事情。经过不断的摸索，周一欣终于找到了一种较为完美的方式。

“现在，我的课堂上会全程使用超星智慧教学系统———一平三端，同学们在自己的电子设备上下载‘学习通APP’就可以加入课堂。”周一欣会在讲课的同时在系统上根据授课需要发布各类的互动活动。

“举个例子，我会在系统上发布主题讨论，‘通常情况下导致原材料上涨的原因有哪些?’，学生回答后可以看到答案的词云图。”有时候也会用到投票、抢答等活动活动。这样一来，所有的学生都可以和老师产生互动，同学们及时复习了刚刚所学的知识，而老师也可以即时了解到同学们对该知识点的掌握情况。

“传统意义上的一堂课里，我每次提问只能涉及一两个学生，但使用这种方式，我就能看到所有学生的听课效果，掌握大多数学生的情况。”

在周一欣看来，教学从来都不应该只针对优秀或是较差的学生，而是应该做到让每个人都参与其中。她坦言：“我必须要把握到80%学生的课堂状态，才能保证这门课的质量。”

但是，同学们上课使用电子产品会将注意力转移到玩其他娱乐性APP上吗?课堂的教学效果相较以前究竟是否提升?对于这些问题，周一欣也有自己独到的方法。第一，通过学生的抬头率观察。“通常情况下，我们只有在做相关题目时需要用到软件，其他时间大家都应该是跟着我的思路走的。”同学们的抬头率，就是课堂上整体氛围的表现之一。

第二，“我一直认为，如果上课学生没有跟随老师的思路走，可能老师还要提升一下自己的教学和考核评价方法以及课堂吸引力”。在周一欣看来，很多时候不能把学生不听课、玩手机这一现象完全都归因于学生自身，老师也应该反省自己是否“教学方法是否还能改进”“考核方式是否科学全面”等。

周一欣的课程采取“过程性考核的方式”，即学生在课堂上的每一个表现都会影响到期末成绩。成绩占比中，期末成绩占40%，而每一次课堂提问与回答、作业完成情况、章节测试、课程的预习与复习等日常功课占60%。

“我们的课程互动直接与成绩挂钩，因此学生们不敢、不会、更不愿意去浪费每一个得高分的机会。”周一欣同时表示，她在课堂上的讲授方式也会灵活多样，让学生更感兴趣。

金融学专业的岳煜欣还清楚记得，上《保险学》这门课时，老师用身边的例子讲解课本知识，瞬间让自己有了兴趣。“在提到‘购买保险的基本原则’这个知识点时，她说她会给家里最重要经济来源的人购买保险，其次才是其他家庭成员，这一点对我的保险购买理念产生了一定的影响。”

周一欣说，学完这门课后，学生完全可以给自己或家人制定一套适合自身经济收入的保险计划，这样学生当然就会很感兴趣。“我都是用学生感兴趣的方式来讲，所以他们的积极性也会很高。”

“我所有的社交方式都对学生开放”

“老师，我考研压力好大，你能少留一点作业吗?”

“老师，我妈妈给我买了一个保险，你能帮我看看适合我吗?”

“老师，你能教我怎么炒股票吗?”

……“每年，都会有好多同学加我，问我各种有趣的话题。”周一欣笑着说道，“其实当你跟学生走近了之后，他们是非常愿意向你倾诉的。”一直以来，她都保持着留给同学们所有通讯方式的习惯，微信、QQ、学习通、电话都是她与一批批学生打开心门、建立信任感的秘方。

学生愿意找老师倾诉学习与生活中遇到的难题，老师也会根据学生的状态与反馈对课程进行调整，亦师亦友的亲密关系就这样在一来一往中慢慢积淀。

而除了这个法子，周一欣还有其他“小妙招”和同学们打成一片。

“每学期开始和结束我会给同学们做一次问卷调查，这些问题的回答都会作为我日后调整课程的基础。”同时，她在每学期第一堂课都会空出半节课时间系统梳理课程的安排情况、课堂要求、考核方式等等，她觉得最重要的是告诉学生们，课程能带给他们什么，互动式教学的作用和目标是什么。在周一欣看来，这样的方式并不是在浪费时间，反而会有事半功倍的效果。“用45分钟的时间就可以让学生以后的课堂参与度提高50%，这是非常值得的”。通过讲解，让同学们充分了解了课程为什么如此设置，学习这门课可以获得什么、价值在哪里，这样清晰的方式使得师与生“劲往一处使”。

而除了课程内容安排上的妙招，在课中休息时与同学们聊天也是周一欣的一大“法宝”。课间休息时，周一欣常常会走下讲台，和同学们一起聊天。同学们常常和她聊得火热：问她“会不会炒股票”是常事，谈恋爱、聊八卦也是热点话题，甚至还有同学会和她聊起家庭生活。“在休息时跟学生聊天，他们就会觉得你不是一个高高在上的老师。距离一拉近，他们就会很愿意信任你。”

在学生武文煜看来，周一欣老师是一位幽默风趣又平易近人的伙伴。“上周上金融课前，我提前把黑板上前一节课留下的板书擦掉了。老师看到后说‘感谢擦黑板的同学擦掉了我上午给3班授课时留下的板书，不然就要给同学们剧透了。这可没有意思，就像相声里少了捧哏!’”当时好多同学都笑了，课堂氛围一下子轻松不少。

通过这种方式，周一欣与同学们建立了亲密“链接”，产生了信任感。而这种信任感反过来也帮助她从学生身上学到了许多知识。

“我教的有一门课叫《金融经济学》，坦白说，这门课对数学的要求特别高，我并不是特别擅长。”周一欣坦言，在上课的过程中，学生给了她很多灵感与启发。“常常会有学生给我推荐很多国内外论坛，有时候他们也会下载好文章直接推荐给我。”

经济学类2班的田文佳是一位B站(Blibili视频网站)爱好者，她常常和周一欣一起聊天，“我和老师会聊很多有关金融学知识的相关内容，还常常互相推荐B站有意思有深度的视频，感觉像在跟同龄人交流一样。”

在周一欣看来，年轻人有着很强的信息资源收集能力，当双方都抱着很高的积极性一起参与到课程中，就能做到共同成长。在如今线上教育平台飞速发展的时代，教学内容充实、教学方式新颖的老师在互联网平台比比皆是。周一欣想做的，就是给予学生们在线上自主学习时获得不了的东西。

“在课堂上，我和同学们一起互动、一同成长，这是我很享受的一种师生关系。”

“所以老师这个职业，我真的很喜欢。”

从“主导者”到“引导者”

古语云：“师者，所以传道授业解惑也。”在传道授业解惑的背后，老师的角色究竟应该是课堂的“主导者”还是“引导者”，这也是周一欣多年来常思考的问题。

“我还清楚记得，在我刚留校那几年有一次下课时，学生都自发给我拼命鼓掌，我当时觉得特别自豪，还发了朋友圈。”

“很长一段时间我觉得这样的课堂就是我希望的，也是被学生喜欢的。”

但后来，周一欣渐渐意识到，那可能并不是一个完美的课堂。“我当时认为，讲好一门课是我把知识点讲懂，运用一些实例让他们理解，学生爱听，我讲的也很投入就可以了，但后来发现根本不是。”在多年的教学实践中，她逐渐意识到，一门好的课程应该具有高阶性、创新性和挑战度，更好的实现高阶教学目标。从更广泛意义上来讲，课程还应该对学生未来的工作、学习甚至是生活产生一些启迪，对他们的实践能力、创新能力和科研能力有所提升。

“一门好的课程应该不仅仅是学生们当下喜欢的反应。”

如今，周一欣不再只是扮演主讲人的主导角色，而是让学生们更多地参与进来，把“课堂还给学生”。“以前上课是我讲学生听，他们只是听得很高兴，但现在就不会只是娱乐。”她目前的授课完全实现了学生主导：每节课前先抛出问题，大家一起探讨。在探讨问题的过程中学生自主学习相关理论，然后他们尝试解决问题，老师以辅助为主。等解决完问题后，她再引导学生一起分析并探讨现实生活中类似的问题。

“学生们的自主性增加了，课堂参与度更强。不是我讲他们听，而是他们参与后自发理解这些东西。我现在认为这样的课堂才是一个更好的课堂。”

前年，有关包商银行破产这一事件的讨论一度很火热。周一欣就选择用一节课的时间和同学们一起讨论这个话题。

“包商银行破产，很多民众就会担心我放在其他城市商业银行里的钱是否安全?我们就来讨论这个问题。首先进行头脑风暴，银行可能会面临哪些风险，这就是基础知识的学习;然后我会给他们一些数据去分析包商银行破产前的运行情况，探讨存在哪些问题。”继而同学们分组角色扮演监管机构、储户、同业机构、股东、竞争对手等和包商银行破产相关的利益攸关体，分析该事件对自己角色的影响并探寻解决办法。“等他们分析完后，发现这件事对社会各层面的影响都特别大，这时候风险管理的必要性、监管的重要性就都体现出来了。”而在课后，每个小组还会继续选择一个城市商业银行，根据数据分析评估其风险状况。最后，大家的分析结果说明中国目前商业银行的整体风险是可控的。“放在其他商业银行里的钱是否安全”这一问题的答案不言而喻。此外，同学们还可以在课后继续探究金融市场上还存在的其他类似潜在问题。如此，科研的火苗就这样点燃。

“我一直觉得课程时间是有限的，老师们所做的工作更多是把火点起来。至于它往哪个方向去烧，能烧到多大，这就看学生自己的兴趣点所在了。”

一个人、一门课、一群人

“最开始接触教学的时候，我常常去观摩学院斯丽娟老师的讲课比赛。这让我学到了很多知识，更让我对讲课有了兴趣。后来我就常和她探讨怎么上好一堂课，应该体现什么风格。”教学上获得的前辈帮助对周一欣有了启发：她开始意识到，仅凭个人的力量是不够的，你可以自己设计出一门课的课程安排，自己琢磨出具有独特风格的上课方法，但是课程与课程的衔接配合、不同专业领域的交融贯通，却是一个人的力量不能办到的。

就这样，4年前，周一欣开始组建教学团队。“我们的老师很年轻，像我这样的在里面已经算是‘老人’了”，她调侃道。“所以大家更多的还是互相学习。”

每周，团队都会有一次教研活动，老师们会一起分享自己最新获得的信息与平台资源，互相交流;更重要的，大家会一起磨课。顾名思义，“磨课”就是打磨课程。一位老师详细讲解他负责的课程准备怎么讲，其他老师会提出建议。

“团队里每位老师擅长的都不一样，有擅长计量的，有擅长实务操作的，有擅长理论的，有擅长宏观的……”在磨课的过程中，大家互相学习彼此身上的闪光点，为能打磨出一门精彩的课程发光发热。

“有一位新来的年轻老师是从国外留学回来的，在她讲课的过程中我获得了很多前沿信息，这是我所迫切需要的。同样在我讲课时，她可能也会从我身上学到一些教学的实践经验，这就是团队带给我们的。”周一欣觉得，团队成员间的互相学习和交流非常重要，人跟人之间思想的碰撞与激荡能够启发自己许多。

“我发现真正想做好一门课程的话，一个人是远远不够的，因为课程可能会涉及到课前、课中、课后、课外的各种活动。”周一欣举例说，上好一门课，课前准备有线上的视频预习;课程中有各种类型活动的开展;课后，还会有大量习题库和参考资料给到学生，这些都是仅凭个人力量办不到的。但团队的力量是强大的，大家可以各司所长，“众人拾柴火焰高”。

在这样的想法推动之下，目前，学院《金融学》课程实行了“模块式教学”，由专门的老师各自负责不同的板块，共同完成教学。“比如负责商业银行模块的老师具有十几年的商业银行工作经验，那就由他来负责实务部分;我擅长宏观理论讲解，就来做这部分内容讲授;还有老师负责微观范畴部分……”用这样的方式，整个课程的建设更加完善且更有深度。也正因如此，经过不断的课程建设和改革创新，周一欣团队在2021年甘肃省高校教师教学创新大赛中荣获了省级一等奖的好成绩。

“其实从一个人到一门课再到一系列相关课程的设置，就是一个阶梯性发展的过程。”未来，周一欣团队也计划将相关课程的设置扩大至课程群的建设：“如果这个课程群能建立起来，打好配合，我相信我们的教学水平一定会又上一个台阶。”

今年，是周一欣从事教学行业的第10年，古人常说：“十年磨一剑。”而这把教学之剑已被磨制地愈发锋利。又是一年盛夏，午后的阳光穿过淡薄的云层洒落在萃英山树木层层交叠的枝叶上。远处，上课铃声传来，绵久，悠长。

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