精耕细作，潜心育人—德育干部培训学习心得

2021年4月，在经开区教育局的精心安排下，我有幸参加了为期一周的德育干部研修班，怀着期待的心情，在几个教授的讲座中让我们学员得到了思想的启迪、方向的引领和方法的指导，回味这几天的学习，促使我们深入思考，感触颇多，也让我们收获满满，下面就这几天的学习收获和感悟进行简单的总结。

一、德育要首先解决好“为谁培养人”的问题

浙江大学教授刘力在其讲座《中小学德育面临的问题与我们的任务》中，率先抛出当前教育中存在的几个德育现象：我们培养的大批中国精英流失——“一个真正的爱国危机”;“做最优秀的自己”——我们正在培养精致的利己主义者。甚至提出一个极端的问题：为什么现在有这么多中小学生存在心理问题，一个很重要的原因就是自我中心的凸显和家国情怀的缺失。这些现象让我们警醒，促我们反思：我们正在为谁培养人?我们的德育出现了什么问题?我们应该怎么认识我们的德育任务?

对此，我们要真正理解中共中央教育工作相关文件提出的“着眼培养担当民族复兴大任的时代新人”。在学校文化环境创设上，我们要重点宣传民族英雄和国家典范，让学生在潜移默化中受到熏陶;在学科课程上，在知识点要求的同时，要重视价值学习目标的落实，思想教育在学科渗透中要有明确的要求;将“两个传统教育”渗透在课程教学中，积极进行“价值教学单元”的探索，提高学生的精神追求;在劳动教育中，要培养学生的“新工匠精神”，通过劳动培养学生良好的劳动品质，达到身体、智慧和思想协同发展的目的。

二、德育要建构科学的评价体系

杭州市江干区教学评价研究员蒋德仁老师在他的讲座中，首先出示小鸟、猴子、大象、鱼等不同动物比赛爬树的漫画，引发我们对教育评价的思考。他总结了前四代评估理论中监测、描述、判断和构建这四个时期发展的历程，强调了评价中构建的生成性，并指出第五代教育评价发展的趋势是综合，在此基础上分析了我国当前教育方针政策，明确我们当前评价的努力的方向是：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

对于德育，我们要努力做到评价主体的多元化，由评价学生转变为与学生一起评或由学生评相结合，由评价学生转变为为学生而评价;评价内容的全面化，通过核心素养确定一级指标，以学校文化确定二级指标，以德育活动确定三级指标;评价标准适切化，突出评价的导向和激励作用;评价方式多样化，吸引学生积极参与，增强方便可操作性;评价工具可靠化，通过高信度的数据和统计图来说明问题;评价结果构建化，突出评价功能的生成性，提升评价过程的育人功能。

三、德育要做到“精耕细作”促进每个学生发展

具体到学校德育实践中，杭州市朝晖实验小学校长项声菊坚持“五育并举，立德树人”的原则，培养“心中有爱，眼里有光，面带笑容”的小学生，通过设置“小而精、小而优、小而美”的社团和校本课程，构建家庭、学校、社区共建的生态教育圈，创设“入学礼、十岁成长礼、毕业礼”等系列德育课程，营造相互尊重、团结互助、积极向上的学校文化氛围，让每一朵“花”都个性地绽放。

在德育工作中，我们要形成正确的德育观，培养有“根植于内心的修养，无需提醒的自觉，约束为前提的自由，为别人着想的善良”的“担当民族复兴大任的时代新人”。我们不但要重视学校德育的顶层设计，做好学校德育的课程规划，还要有积极务实的实践意识。德育工作要“先做起来，再做精彩”，不断的优化德育课程和德育活动，促进家校共育，给德育评价“多一把衡量的尺子”，让每一位孩子都收获成长的快乐。